Nuevas Metodologías y Estrategias en el uso de las TICS

Nuevas Metodologías y Estrategias

en el uso de las TICS

Por: D. Jaime Agustín Sánchez Ortega[1]
jsanchezo@uigv.edu.pe
Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega.
Facultad de Educación.
(Perú)
IV Congreso Iberoamericano de Educación Científica y Tecnología
CONCYTEC

Resumen:

Las TIC se está convirtiendo en un medio adecuado para mejorar la calidad de la enseñanza y de cualquier proceso formativo, puesto que facilita la comunicación del profesor con el alumno y de los alumnos entre si, sin problemas de horarios ni distancias, además de ofrecer la mayor cantidad de información de la que se pueda disponer de forma inmediata y gratuita.

Se considera al alumno y al profesor como dos protagonistas activos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y se intenta introducir el uso de las TIC en el proceso formativo (profesional - educativo).

"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)"Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..."

Palabras claves: TIC, aprendizajes aprendizaje colaborativo, e-learning, CHAEA, PEYDE.

INTRODUCCIÓN

Esta sociedad emergente de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal- globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

Desde una perspectiva de educación intercultural, la incorporación de las TIC en la educación (y todas sus posibilidades: herramientas sociocognitivas, interactividad, mediación) puede significar la comprensión de la interdependencia, reciprocidad y respeto a la diferencia de culturas, siempre que se ejercite una educación para la comprensión y de actitud abierta ante la diversidad.

En este sentido, se trata de la utilización de las TIC desde una perspectiva enriquecedora, que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que ayude a lograr los objetivos previstos dentro del sistema educativo. Nuestros alumnos nacen en una cultura en la que todo es clicable, y como profesores debemos saber integrarnos en el mundo de nuestros alumnos. Sin embargo, todos debemos ser conscientes de que la introducción de las TIC no significa aprendizaje sin esfuerzo.

Por ello trataremos los siguientes temas relacionados a los impactos sociales y éticos de las TIC. Proceso de enseñanza - aprendizajes, Las TIC en la educación a distancia y finalmente los desafíos de las TIC en el ámbito educativo.


Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje


Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en tres aspectos: Conocimiento, Aplicación y los Valores éticos y moral en el uso de las TIC.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos, hipertextos, hipermedias, etc.) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza, involucrando a maestros y alumnos en las nuevas metodologías que ofrece hoy en día las TIC. Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa, en donde se da énfasis a los criterios que tiene que tener el decente en la selectividad y evaluación de software educativo, como los simuladores, tutores, EAO, fomentando el uso de software libres en nuevos enfoques y metodologías que permitan analizar la importancia en lograr en nuestros alumnos la comprensión de conceptos, a través de los problemas éticos y morales y los impactos de las áreas de interacción hoy en día.

Tercer aspecto, es importante fomentar a los agentes involucrados en la educación a fomentar los valores éticos y morales en el uso de las TIC, partiendo desde el ejemplo que debe dar el maestro, en el aula de clase, el verdadero significado del respeto a los derechos de autor, el control, confiabilidad que estén acordes a las políticas y normas establecidas por la sociedad.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales audiovisuales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza en donde los valores los conocimientos, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

• De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:
  Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
  
• Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
  
• Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.



• Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.


• Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. A continuación presento un nuevo enfoque TI.
  

Las TICS en la Educación a Distancia
(Universidad Inca Garcilaso de la Vega)

Basándonos en nuestra propia experiencia sobre el desarrollo de Sistemas de Educación basados en la Web, se ofrecen las herramientas básicas - avanzadas y los procedimientos necesarios para introducirse en el medio en alcanzar objetivos concretos: Contactar con Comunidades Educativas en la Red, Organizar Material audiovisual, realizar seguimiento del estudio curricular a distancia, prácticas, organización de grupos de trabajo, interacción entre alumnos, evaluación automática del alumnado, acción tutorial y guía de estudio virtual.

Dado que se está comenzando una etapa de cambios profundos en el modelo educativo de la enseñanza a distancia, y después de haber analizado los diversos fundamentos y recursos disponibles en Internet, en el presente estudio se propone, la utilización de recursos para satisfacer objetivos de carácter general, entre los que destacan: facilitar el aprendizaje significativo y activo, ofertar nuevas técnicas de organización docente y, sobre todo, incrementar el flujo de información entre todos los agentes que participan en el proceso educativo a distancia.

Para alcanzar éstos y otros objetivos relacionados, se propone para el periodo 2007- 2008, una propuesta en la implementación de una plataforma e-learning para la modalidad a distancia. Este estudio abarca tres etapas: Primera Etapa, implementar los diversos cursos a distancia de la facultad de Educación en Lima. Segunda Etapa, implementar los cursos a distancia en las diversas facultades que dispone actualmente nuestra casa de estudios.

Tercera Etapa, implementar a nivel nacional el sistema virtual en los diversos centros de capacitación regional.
Por tal motivo, se debe analizar diversas pautas en la elaboración del nuevo material docente, cuyo proceso de digitalización se debe de contar con los medios, recursos y personal especializado, en la elaboración de materiales audio-visuales, concretando los nuevos servicios que podrían establecerse para realizar la enseñanza a distancia, a través del Internet.

Se presentan la propuesta de validar el estudio del CHAEA, en la facultad de Educación, para el periodo 2007. Que permita identificar los estilos de aprender y los estilos de enseñar de nuestros alumnos y de nuevas metodologías departe de nuestros maestros para analizar los estilos de enseñar, que permiten contar con propuestas concretas a mediano plazo, esto se propone la Implementación del producto Claroline – Linux.

Para alcanzar estos objetivos es necesario revisar los papeles de los agentes que participan directamente en la docencia como son: los Profesores Coordinadores, los Profesores-Tutores y los Alumnos, realizar un estudio sobre la elaboración del nuevo material didáctico y como en la organización de los nuevos servicios sugeridos, por nuestra facultad.

Conclusiones

• La comunidad educativa no puede quedar al margen de los cambios que las TIC están provocando en la sociedad. Los docentes debemos cambiar el rol adquirido durante mucho tiempo y debemos convertirnos en orientadores o ensambladores del proceso educativo del alumno. Ya no podemos dedicarnos exclusivamente a transmitir información, sino que debemos de convertirnos en facilitadotes del acceso a la información, permitiendo así que sea el alumno el que, en cierta medida, construya su propio aprendizaje.


• Un cambio tan significativo en el rol que debe desempeñar el profesor no se puede conseguir de forma inmediata, y sobre todo requiere unos profesionales altamente cualificados y valorados socialmente. Esto solo es posible si se invierte de forma seria en la formación de los profesores y se dota a la comunidad educativa de recursos y del tiempo necesario para aprovecharlos.


• Estos cambios en el rol que desempeña el profesor en el aula no significa, ni mucho menos, que el ordenador pueda realizar las mismas funciones que un docente e incluso mejorarlas.


• La figura del profesor es insustituible, ni siquiera en la educación a distancia, siempre tendrá que existir un elemento que encauce todo el proceso educativo y que le muestre el camino a los alumnos, ese elemento es el docente.


• Una buena utilización de las TIC en el aula, debe partir de un Diseño de la Programación Didáctica del área, en el que se utilicen las TIC solo cuando estas sirvan para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos, si no se fomente el uso de nuevos instrumentos de investigación a través de los estilos de enseñar y los estilos de aprender, como el CHAEA y de las implicancias de la Inteligencia Emocional como el PEYDE, que permita analizar no solo el nivel cognitivo de nuestros alumnos si no de analizar y fomentar las inteligencias múltiples y el respeto de nuestra identidad como una nación multicultural y multilinguista hoy en día a las futuras generaciones de nuestro país..
  
  

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[1] Autor: D. Jaime A. Sánchez Ortega, Docente y Coordinador de la Maestría en Informática Aplicada a la Educaciòn en la Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega, Facultad de Educación, Profesor Asociado de la Universidad Particular San Martín de Porres. Sección Postgrado en Informática y Tecnología Educativa, Asesor de Tecnología en Casuarinas Collage. Lima – Perú.

Dirección electrónica: jsanchezo@uigv.edu.pe

Aprendizaje Cooperativo en Entornos Virtuales

Aprendizaje Cooperativo en Entornos Virtuales

D. Jaime Agustín Sánchez Ortega[1]
XI Congreso Internacional de Informática Educativa

UNED - España.
Julio de 2006

[1] Profesor Titular Facultad de Educación de la Universidad San Martín, Master en Informática Educativa, UNED, Asesor de Tecnología de Casuarinas Collage, Docente del pre-grado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

Resumen: Este trabajo presenta experiencias relacionadas al aprendizaje cooperativo y colaborativo a través del ordenador como recurso didáctico, en aplicaciones virtuales y el uso del material Lego, en el ámbito escolar para fomentar el aprendizaje cooperativo, por medio del juguete y el uso de material concreto, es una forma de trabajo que enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Es una metodología activa y dentro de un modelo de enseñanza - aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo, es la realización de grupos de discusión e intercambio de experiencias y conformación de grupos por medio de entornos virtuales que ofrece la comunidad virtual y el e-learning, aplica sobre la idea del trabajo en red entendida no solamente como soporte electrónico sino como la configuración de redes “humanas”, redes de intercambio de experiencias, e información, permitiendo una interacción, entre el docente y los estudiantes.

Palabras claves: Comunidad virtual, e-learning, aprendizaje cooperativo, robótica educativa.

ABSTRACT: This work presents experiences related to the cooperative learning using the PC as a learning resource in virtual applications, and the application of Lego material in the school environment in order to foment cooperative learning by using toys and specific material. It is described as a way of work that is framed in different group work activities. It is an active methodology and it is within a teaching - learning model.
Cooperative learning is the completion of groups of discussion, the interchange of experiences, and the creation of groups of work through virtual environments offered by the virtual community and the elearning. We attempt to do it with the idea of working online that is understood, not only as an electronic support, but as the configuration of human nets that exchange experiences and information and give an interaction between the teachers and the students.

(Virtual community, cooperative learning, educative robotics)

INTRODUCCIÓN

El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad individual), y la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participación)". (Kagan, 1994)[1]. "La interacción en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga más que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). Así, Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica".

La efectividad de los programas de aprendizaje cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes y también en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad.
[1] Kagan, S. (1992): Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar y ejecutar planes de acción comunitarios, para solucionar problemas socio-educativos del entorno de acuerdo a sus necesidades reales, partiendo de la vinculación de la docencia, con la investigación y la extensión.

Este campus Virtual es un espacio de comunicación y transmisión de conocimientos, recursos y experiencias ed menara alternativa a la enseñanza escolar no presencial, conseguida gracias a la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que aportan flexibilidad e interactividad permanente, que posibilita una nueva manera de aplicar el uso de esta propuesta educativa orientada al bienestar de todos.

¿Qué es el trabajo colaborativo?

En pocas palabras, son las aportaciones que hace un estudiante a sus compañeros de equipo (una o dos personas) en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo desarrollado de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros contribuyan en el mismo sentido. Transformar el trabajo individual en un producto más rico que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equipo.

El trabajo colaborativo promueve en un pequeño equipo de estudiantes a lograr metas comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en grupo, puede observarse que un trabajo en grupo puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo. La interdependencia positiva debemos de entender como el compromiso y la responsabilidad de aprender y enseñar unos de otros.

El modelo pedagógico AEC, algo más que un Campus Virtual

Después de tres años de experiencia como docente, podemos analizar que esta propuesta, no define únicamente la incorporación de un campus virtual sino que incorpora otros elementos, como de una metodología que constituya un verdadero sistema integral que ofrece el apoyo necesario en un entorno no presencial. Por lo tanto este esquema involucra a maestros y alumnos en la gestión del conocimiento permitiendo la participación directa y oportuna en los roles de cada integrante del grupo, con la finalidad de lograr la meta ante los problemas planteado en una determinada asignatura, puedan presentar en conjunto alternativas de soluciones factibles, permitiendo ofrecer al maestro la posibilidad de administrar y organizar sus cursos de una manera independiente y autónoma.

Implementación de una plataforma e-learning para el trabajo colaborativo en entornos virtuales

Han desarrollado diversas actividades que permitan al docente generar de una manera sencilla ser un administrador de sus propios cursos virtuales, a través de bases de datos Php – Linux, los docentes al generar sus cursos obtienen los siguientes recursos: Agenda, Documentos, Enlaces, Trabajos, Foro, Ejercicios, que son recursos necesarios para controlar, administrar y evaluar el proceso de aprendizajes de los alumnos asignados al curso. A continuación breve descripción del sistema:

Opción Agenda: Este ambiente permite al docente un dialogo en la planificación de actividades académicas del cursos, en esta opción el docente planifica e informa a sus dicentes las diversas actividades y evaluaciones que van a tener con sus alumnos. Opción documentos, esta alternativa nos permite administrar materiales, en la gestión de archivos, como de carpetas de trabajos, permitiendo eliminar, renombra, copiar, mover y ocultar documentos del docente. Opción Trabajos, esta alternativa permite que los alumnos adjunten sus trabajos, permitiendo en modo administrador realizar las calificaciones on-line.

CONCLUSIONES

Para que el aprendizaje cooperativo tenga éxito debe cumplir ciertos requisitos tales como una buena organización, planificación y debe ser dirigida y guiada por el docente.

El trabajo en equipo necesita de la cooperación de todo el grupo por lo tanto podemos deducir que el aprendizaje cooperativo es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros del grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo hecho cooperativamente tiene un valor superior al que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo.

"Los espacios virtuales favorecen el desarrollo de una comunidad de aprendizaje colaborativo. Participar en un chat o en un foro de discusión no significa necesariamente estar inmerso en un proceso de aprendizaje. La mayoría de las veces no sobrepasa de un intercambio de opiniones entre un grupo de cibernautas.

Es importante señalar que los tiempos institucionales para el cambio, en cuanto a la incorporación de los entornos virtuales y otros recursos que ofrece hoy en día el Internet y los materiales Lego, son muy diferentes, motivo por el cual este proyecto cuenta con escuelas que han realizado enormes avances y otras que recién los inician o se resisten a los cambios. Por lo tanto, inclusive bajo las mismas condiciones de equipamiento y propuesta de trabajo, cada institución responde de acuerdo con su identidad, su trayectoria y con su capacidad de apertura a las innovaciones.

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